SD Ag training and FFA historical past: Agricultural training instructors
Clark W. Hanson
Anmerkung der Autoren: Um der Verabschiedung des Smith Hughes Act von 1917 zu gedenken, hat Dr. Hanson eine historische Zusammenfassung der Ereignisse verfasst, die im Rahmen des landwirtschaftlichen Bildungsprogramms von South Dakota stattfanden.
Das Glaubensbekenntnis des Ag-Lehrers
„Ich bin freiwillig Agrarpädagoge und nicht zufällig.
Ich glaube an die amerikanische Landwirtschaft; Ich widme mein Leben seiner Entwicklung und der Förderung seiner Menschen.
Ich werde mich bemühen, meinen Schülern durch meine Taten und Handlungen die höchsten Standards der Staatsbürgerschaft für die Gemeinschaft, den Staat und die Nation zu stellen.
Ich werde mich bemühen, mich durch Studium, Reisen und Erkundungen beruflich weiterzuentwickeln.
Ich werde meinen Mitlehrern nicht wissentlich Unrecht tun. Ich werde sie verteidigen, soweit es die Ehrlichkeit zulässt.
Ich werde mich für die Förderung der landwirtschaftlichen Bildung einsetzen und sie in meiner Gemeinde, meinem Staat und meiner Nation verteidigen.
Mir ist bewusst, dass ich ein Teil des Schulsystems bin. Ich werde in Harmonie mit den Schulbehörden und anderen Lehrern der Schule arbeiten.
Meine Liebe zur Jugend wird mich anspornen, etwas aus meinem Leben zu vermitteln, das dazu beiträgt, jedem meiner Schüler eine erfüllte und glückliche Zukunft zu ermöglichen.” (National Association of Agricultural Educators)
Der Smith-Hughes Act sah eine Programmaufsicht auf Landes- und Bundesebene vor. In den frühen 1980er Jahren wurden die Bundesämter mit dem Ausscheiden von Mitarbeitern abgebaut und nicht ersetzt.
Der Nationale FFA-Berater und der Nationale FFA-Vorstand (Ihr Autor war während der Gründungszeit Mitglied des Vorstandes) beschäftigten sich mit der Führung, die auf Bundesebene als notwendig erachtet wurde. Das Konzept eines Führungsteams, das alle Segmente der landwirtschaftlichen Bildungsfamilie repräsentiert, wurde konzipiert, finanziert und in die Tat umgesetzt.
Für den lokalen Landwirtschaftslehrer war eines der ersten und anhaltenden Ergebnisse der Bedarf an berufsbegleitenden Lehrern in neuen Unterrichtsfächern. Das Endergebnis war eine treibende Kraft bei der Festlegung der Berufsrichtung und der Bereitstellung der Werkzeuge, die zum Erreichen dieser Ziele erforderlich sind.
Zu den aktuellen Aktivitäten gehören ein wöchentlicher Newsletter mit dem Titel „Monday Morning Monitor“, „Nationale AFNR-Inhaltsstandards“, die die erwarteten Unterrichtsergebnisse dokumentieren, und ein Dokument „Nationale Qualitätsprogrammstandards“, das bei der Bewertung lokaler landwirtschaftlicher Bildungsprogramme, die zu Qualitätsprogrammzielen führen, hilft.
Council-Projekte umfassen, sind aber nicht beschränkt auf „CASE“, das als professionelle Lehrerentwicklung für spezifische Lehrplangestaltung bezeichnet wird, „National Teach Ag Day“, Rekrutierung für den Lehrerberuf und „FFA Learn“, eine Quelle für den Einsatz aktueller Technologien für den Unterricht.
Die Mitglieder des Counsel Board of Directors setzen sich aus den Amtsträgern landwirtschaftlicher Bildungsorganisationen und bestimmten Vertretern des Publikums zusammen, darunter:
- Abteilung Landwirtschaftliche Bildung der Vereinigung für Berufs- und Fachausbildung (ACTE)
- Amerikanische Vereinigung für landwirtschaftliche Bildung (AAAE)
- Nationaler Verband landwirtschaftlicher Ausbilder (NAAE)
- National Association of Supervisors of Agricultural Education (NASAE)
- Vertreter der produzierenden Landwirtschaft
- Erwachsene, die Sekundarschüler in der Landwirtschaft vertreten
- Erwachsener, der postsekundäre Studierende vertritt
- Alumni-Vertreter
- Vertreter der Agrarindustrie
- Ausbilder auf Erwachsenenebene der National Farm and Ranch Business Management Education Association (NFRBMEA; Position derzeit besetzt von Lori Tonak, Ausbilder am Mitchell Technical College)
- Zweijähriger Ausbilder auf postsekundärer Ebene
- Vertreter des Verbandes öffentlicher und landeskundlicher Hochschulen.
Schon früh trafen sich die Berufsschullehrer für Landwirtschaft in South Dakota schon seit einiger Zeit in weniger als einer offiziellen Funktion. Herr Bublitz war von 1934 bis 1935 Präsident der informellen Gruppe und leitete das Treffen, indem er am 7. August 1935 die South Dakota Vocational Agriculture Teachers Association (SDVATA) gründete.
Die ersten gewählten Amtsträger waren:
- Bruce Oxton, Präsident
- RV Diggins, Vizepräsident (der zukünftige Autor der Reihe von Lehrbüchern zur Viehzucht (Allgemein, Milchprodukte, Rinder, Schweine, Geflügel, Schafe) von Bunde und Diggins
- E. Thue, Sekretärin
- F. Baxa, Schatzmeister
2009 wurde der Name der Organisation in South Dakota Association of Agriculture Educators (SDAAE) geändert. Die Änderung wurde vorgenommen, da Berufsschullehrer häufiger als landwirtschaftliche Erzieher bezeichnet wurden.
Der erste Versuch, landwirtschaftliche Ausbilder auf nationaler Ebene zu organisieren, erfolgte 1928. Die National Association of Vocational Agriculture Teachers (NAVAT) wurde als landwirtschaftlicher Zweig der American Vocational Association bezeichnet.
Aus irgendeinem Grund hielt dieses Konzept nicht und die Lehrer organisierten sich 1948 als The National Vocational Agriculture Teacher Association (NVATA). LM Polich aus Gettysburg vertrat South Dakota beim Gründungstreffen. Der Name NVATA wurde im Dezember 1997 offiziell in National Association of Agriculture Educators (NAAE) geändert, wobei das Wort “Berufsbildung” wieder weggelassen und das Wort “Lehrer” durch “Erzieher” ersetzt wurde.
Trotz einer relativ geringen Anzahl von Programmen in South Dakota und im großen und ganzen Einzellehrerprogrammen können die SDAAE-Mitglieder von South Dakota sehr stolz darauf sein, dass drei ihrer Mitglieder als nationaler Präsident für die Organisation gedient haben:
- 1972 -1973: Francis Murphy (Madison, Pierre)
- 1985 -1986: Myron Sonne (Letcher, Mitchell Area Technical Institute)
- 2015 – 2016: Terry Rieckman (Salem, McCook Central)
Die NAAE-Organisation besteht aus sechs Regionen, wobei South Dakota zusammen mit den Nachbarstaaten North Dakota, Minnesota, Wisconsin, Iowa, Nebraska und Kansas Mitglied der Region III ist.
Jede Region führt abwechselnd Sommerkonferenzen mit Staaten durch, die Veranstaltungen veranstalten. Die jeweiligen Staatsbeamten nehmen teil, ebenso wie junge Mitglieder aus jedem Staat, die zur Teilnahme ermutigt werden (insbesondere diejenigen, die Staatsbeamte werden möchten).
Die Agrarpädagogen sind als sehr eng verbundene Lehrergruppe bekannt. Ein Grund für ein solches Label könnte darin liegen, dass sie oft die einzigen Lehrer in der Schule sind, die mit dem Fach Landwirtschaft zu tun haben.
Dieses Konzept baut auf der ersten Landeskonferenz auf, an der der neue Dozent teilnimmt, und wird in einer informellen Mentorenbeziehung mit einem „nahen Nachbarn“ gepaart. Jahre später, selbst nachdem einer der beiden auf eine andere Schule umgezogen ist, können Sie frühere „Familien“-Beziehungen identifizieren.
Ein angemessener Anteil der Lehrerfortbildung besteht darin, dass einfach nur zwei oder mehr Lehrer zusammenkommen, um Lehrplaninhalte und Unterrichtstechniken auszutauschen. Während eines Großteils der Geschichte dieses speziellen Berufs hat die Anzahl der Gymnasiasten in einer bestimmten Klasse wenig dazu beigetragen, dass riesige Verlage in das Geschäft mit der Veröffentlichung von Lehrbüchern für landwirtschaftliche Klassen einstiegen.
Erst als die CTE-Mittel von Carl Perkins für die Entwicklung und den Vertrieb von Lehrbüchern und Laborhandbüchern zur Verfügung standen, wurde die Zahl der Quellen, aus denen Lehrer schöpfen konnten, dramatisch erhöht.
Landwirtschaftliche Lehrkräfte beschäftigen sich seit jeher mit der Lehrerfluktuation und es stellt sich die Frage: „Wie lange bleiben die Lehrer im Klassenzimmer?“ Da die Aufzeichnungen nicht geführt werden, möchte South Dakota ein Ziel für Schulen vorschlagen.
Seit 1945 hat die Milbank High School drei Landwirtschaftslehrer:
- [1945-77:HerrHaroldWhite
- 1977-1992: Herr Bob Jaskulka
- 1992-heute: Herr Jerry Janisch
Das Milbank-Programm wurde 1936 gestartet und hatte bis 1945 drei Ausbilder. Mr. White wurde im Sommer 1945 eingestellt und hatte auch berufliche Landwirtschaft in Hitchcock (1936-38) und Lemmon (1938-45) unterrichtet. Gesamtjahre Lehrerfahrung: Herr White (1935-77), Herr Jaskulka (1977-92), Herr Janisch (1982-heute) mit zehn Jahren bei Waubay. Man kann sich die Auswirkungen von 76 Jahren Unterrichtserfahrung nur für ein lokales Programm vorstellen.
Die Masterarbeit von Lester Clarke von 1954 beschäftigte sich mit den Gründen, warum Lehrer in South Dakota den Beruf des Landwirtschaftslehrers verließen. 22 Prozent der Befragten nannten ein unzureichendes Gehalt als Hauptgrund für das Ausscheiden aus dem Beruf des örtlichen Landwirtschaftslehrers. Siebzehn Prozent gaben als zweiten Grund für das Ausscheiden die fehlende Aufstiegsmöglichkeit an. Es zeigte sich, dass Lehrer persönliche Gründe hatten, den Beruf zu verlassen. Einige Befragte nannten als Hauptproblem, dass der Unterricht keinen Spaß machte, eine öffentliche Apathie gegenüber Bildungsfragen, unzureichende Einrichtungen und zu viele außerschulische Aktivitäten.
1957 berichtete Roger Heller in einer Master-Studie mit dem Titel „Warum South Dakota and Minnesota Vocational Agriculture Instructor in the Teaching Field blieb“. An der Studie nahmen 83 landwirtschaftliche Berufsschullehrer mit 8 bis 34 Jahren Unterrichtserfahrung teil. Sechzig Prozent der Befragten planten, für den Rest ihrer Lehrerlaufbahn die Berufslandwirtschaft zu unterrichten, während 28 Prozent nicht beabsichtigten, die Berufslandwirtschaft als Einzelberufslaufbahn zu unterrichten. Drei Gründe wurden als wichtig angegeben, um Lehrer im Klassenzimmer zu halten:
- Genossen das Leben in der Kleinstadt und auf dem Land und die Arbeit mit Bauern
- Genossen die Möglichkeit, im Freien zu arbeiten
- Es hat Spaß gemacht, junge Menschen zu unterrichten und in der Lage zu sein, zu führen und zu beraten
Ernest Wingen befragte 121 Eltern von landwirtschaftlichen Oberschülern des Schuljahres 1954/55. 75 der Umfragen wurden zurückgegeben. Im Allgemeinen zeigten sich die Eltern „auf jeden Fall interessiert“ am Unterricht und „sehr beeindruckt“ von den Ergebnissen der lokalen Programme. 85 Prozent der Eltern freuten sich, dass ihre Söhne an einer drei- bis fünftägigen Sommerreise teilnahmen.
Harold Garrys Masterstudium von 1958 konzentrierte sich auf die Mittelbeschaffung zur Finanzierung der Aktivitäten des lokalen FFA Chapters. Einige der Empfehlungen sind:
- Alle Kapitel sollten über ein Budget verfügen und versuchen, das benötigte Geld aufzubringen und als Ausgaben im Budget zu verbleiben. (Man könnte sich vorstellen, ob Mr. Gerry jemals gedacht hätte, dass SD FFA Chapters jedes Jahr an Thanksgiving Obst und Fleischspezialitäten verkaufen würden.)
- Für das durchschnittliche SD-FFA-Kapitel würde ein Mindestbudget von etwa 450 US-Dollar ausreichen.
- Es sollten Mittel zum Geldverdienen verwendet werden, die den Gemeinschaftsstandards entsprechen und den direkten Wettbewerb mit lokalen Händlern aufheben.
- Ein Ziel des Fundraisings sollte es sein, die Entwicklungsleitung zu unterstützen.
Kenneth Ostroot berichtete in einer 1963 erschienenen Studie mit dem Titel „Farming Opportunities, Career Choices, and Educational Aspirations of Farm Boys in South Dakota“.
- 38 Prozent der Jungen im Bundesland, die Landwirtschaft betreiben wollen, besuchen Schulen, an denen sie sich in die Berufslandwirtschaft einschreiben können. 40 Prozent der Jungen, die eine Landwirtschaft planen, planen keine Ausbildung nach dem Abitur.
Es besteht kein Zweifel, dass sich Lehrkräfte viel Wissen aneignen und vielleicht sogar zu Experten auf einem bestimmten Gebiet werden. Dies gilt zwar für eine Vielzahl von Lehrkräften, aber insbesondere für die Ausbilder in der Landwirtschaftspädagogik. Oftmals kann dieses Fachwissen auf die Beschäftigung in der unmittelbaren Gemeinschaft angewendet werden. So ist der Wettbewerb um einen landwirtschaftlichen Erzieher im lokalen Klassenzimmer zu bleiben.
Was haben die Lehrer erreicht? Die Nation als Ganzes konnte nicht herausfinden, wie eine Berufsausbildung angeboten werden sollte. Der Druck, Gymnasiasten Landwirtschaft zu unterrichten, war seit einiger Zeit im Umlauf, als die Diskussion kurz nach der Verabschiedung des Landförderungsgesetzes begann. Mehrere Gymnasien begannen mit dem Unterrichten von Landwirtschaftsklassen und organisierten Clubs für Schüler, die in solchen Klassen eingeschrieben waren. Der Kongress verabschiedete zwei Bundesgesetze, darunter den Smith-Hughes Act von 1917 und den Perkins Act von 1963. Depression, Dürre, Zweiter Weltkrieg, Aufhebung der Rassentrennung, Titel IX, Gesetze für besondere Bedürfnisse, normale Lehrerwechsel, COVID-19-Pandemie, Technologieprobleme und Programmstandards haben alle als Kräfte gedient, die den Lehrplan der High School beeinflusst haben.
Was lenkte das Projekt mit den zuvor erwähnten Kräften, die das lokale Programm ständig prägten und prägten? Bob Bell, ehemaliger Exekutivsekretär von SD FFA, hat es vielleicht am besten gesagt, als er einmal sagte: “Der Lehrer ist das Zentrum von allem; organisiert, kreativ und motiviert.”
Und das Produkt ging stärker denn je hervor. Klassenzimmerunterricht und Berufsausbildung ergänzt durch Team- und Einzelwettbewerb im nie endenden Streben nach Verbesserung.
Vielen Dank an die landwirtschaftlichen Ausbilder, die hinter der Rezeption sitzen oder einen Schweißhelm tragen.
